Роль педагога в формировании читательского интереса у подростков

Почему подростки теряют интерес к чтению

В 1918 году в одной из центральных газет была опубликована статья, автор которой утверждал: детская книга как важное орудие воспитания должна получить самое широкое распространение. Но вместе с тем то, чем сейчас пользуются дети, должно быть очищено от яда, грязи и мусора. Другими словами, подросткам не следует читать литературу, которая не способствует развитию личности, волевых и моральных качеств.

Идея, содержащаяся в статье, опубликованной почти сто лет назад, сейчас очень актуальна: подростку в настоящее время сложно выбрать себе произведение, «очищенное от яда, грязи и мусора». Более того, как показывают исследования, школьники, не сумевшие найти интересную им книгу, постепенно отвыкают от чтения.

Специфика детской читательской группы заключается именно в том, что книга нужна им «здесь и теперь», дети не могут, как взрослые, отложить на будущее свои не реализованные потребности, они просто переключаются на иные средства коммуникации и средства проведения досуга.

Роль опытного педагога, разбирающегося в литературе, очень важна, ведь без него, чаще всего, подросток, не сумев найти хорошее, интересное ему произведение, или начинает читать книги, ничего кроме захватывающего сюжета не содержащие, или перестает интересоваться литературой.

Но для педагога, стремящегося привить детям любовь к чтению, важно не только знать литературу. Очень важно знать своих учеников, их характер, способности, интересы. Нельзя руководить детским чтением, не поняв, что интересует ребёнка, не принимая во внимание уровень его читательской подготовленности (т.е., попросту, степень начитанности).

Роль педагога в формировании у учащихся любви к чтению очень важна, подростку сложно ориентироваться в обилии всех издающихся книг, поэтому очень часто тем, кто помогает школьнику найти нужную и интересную книгу, становится именно учитель литературы. Но возникает ещё одна трудность: на своих уроках, строго регламентированных в программе, с чётким делением на заданные темы, на каждую из которых положено определённое количество часов, учителю очень трудно успеть заинтересовать детей, выяснить читательские интересы каждого, разобраться в их характере.

Почему школьные уроки литературы часто не работают

Как показывает практика, школьные уроки литературы часто неинтересны подросткам. По опросам, более половины учащихся, юношей и девушек от 15 до 20 лет, считают предмет «Литература» таким же обычным, как и всякий другой предмет; некоторые считают его совершенно бесполезным. Мнение учащихся подтверждает расхожий упрёк в адрес нынешнего урока литературы: он не возбуждает интереса к чтению.

К сожалению, уроки литературы способны не только так и не привить любовь к чтению, но и даже вовсе вызвать к нему отвращение, возникновению которого способствует и контроль знаний учащихся. Тем не менее, ничего лучше связного развёрнутого письменного ответа на вопрос пока не придумано. Тестовые задания по содержанию литературных произведений особенно опасны, потому что заставляют учеников механически запоминать огромное количество деталей из разных произведений. Тестовые задания по содержанию литературных произведений особенно опасны абитуриент, серьёзно относящийся к делу, вынужден в 11 классе, параллельно с чтением литературы XX века, перечитывать произведения русской классической литературы от «Слова о полку Игореве» до Чехова. Причём тестовая часть ЕГЭ не даёт права выбора. Нужно одинаково хорошо помнить содержание и романа Л.Н. Толстого «Война и мир», и поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души», и драмы А.Н. Островского «Гроза». Именно в этот период школьники действительно начинают ненавидеть русскую классику.

Конечно, нельзя считать, что уроки литературы ничего, кроме скуки и раздражения от необходимости писать сочинения, не вызывают. Но на внеклассных формах работы с учащимися легче привить интерес к чтению, легче найти индивидуальный подход к каждому ребёнку. Во-первых, на внеклассные мероприятия приходят те, кому они действительно интересны. Главное, чтобы было интересно, чтобы об этом рассказали дети, и не пришедший захотел, очень захотел прийти.

Во-вторых, на таких мероприятиях учитель не следует заданной программе, а выбирает произведения для совместного изучения и обсуждения, ориентируясь на мнение учеников, на специфику читательских интересов их возраста.

Как помочь подростку полюбить чтение: практические шаги

1. Не заставляйте, но предлагайте

Чтение, которое воспринимается как обязаловка, вызывает отвращение. Вместо «ты должен прочитать» попробуйте: «я прочитала классную книгу, тебе, возможно, тоже понравится» или «послушай, вот отрывок, кажется, это про тебя». Важно, чтобы книга была ему интересна, а не «полезна» по версии школьной программы.

2. Учитывайте его интересы

Если подросток любит фэнтези — предложите хорошее фэнтези. Если увлекается психологией — подберите книги о подростках и взрослении. Если любит истории о реальных людях — биографии и мемуары. Главное — начать с того, что ему уже интересно.

3. Покажите, что читать — нормально

Если вы сами читаете и обсуждаете книги за ужином, это работает лучше любых уговоров. Дети копируют поведение родителей. Если папа читает на диване, а мама обсуждает новую книгу с подругой — чтение становится частью семейной жизни.

4. Помогите выбрать

Подростку трудно ориентироваться в потоке книг. Сходите вместе в библиотеку или книжный, посоветуйтесь с учителем литературы, посмотрите обзоры в интернете. Главное — не давить и дать право выбора.

5. Обсуждайте прочитанное

Чтение не заканчивается на последней странице. Общайтесь с подростком: «Как думаешь, почему герой поступил так?», «А ты бы сделал так же?», «Какие эмоции вызвала книга?» Это помогает осмыслить прочитанное и делает чтение живым процессом.

6. Используйте аудиокниги и экранизации

Если подростку тяжело читать — начните с аудиокниги или фильма по книге. Это может стать мостиком к чтению. Главное — не превращать это в условие («посмотришь фильм — только потом прочитаешь книгу»).

Чего делать не стоит

• Заставлять читать «классику». Школьная программа часто убивает интерес. Если ребёнок не в восторге от Достоевского — не страшно. Подросток должен сначала полюбить сам процесс чтения, а классика придёт позже, когда будет внутренняя готовность.
• Ругать за выбор. Если ребёнок читает комиксы — это лучше, чем ничего. Не критикуйте его вкус, иначе он перестанет делиться.
• Сравнивать с другими. «А вот твой друг читает каждый день» — такие фразы вызывают только сопротивление и чувство неполноценности.
• Обесценивать его чтение. «Ой, это же просто фэнтези, это не считается» — такие фразы убивают интерес быстрее, чем что-либо.

Итоги: что мы знаем о подростковом чтении

• Подростки теряют интерес к чтению из-за перегруженной школьной программы и обилия развлечений.
• Любовь к чтению возвращается, если книга откликается на внутренние переживания подростка.
• Родительский пример и доверительные обсуждения важнее любых уговоров.
• Книжный рынок не предлагает подросткам достаточно «переходных» книг между детской литературой и «взрослой» классикой.
• Индивидуальный подход к выбору книг — самый эффективный способ вернуть интерес к чтению.
• Внеклассные формы работы с книгой (обсуждения, клубы, игры) работают лучше, чем школьные уроки литературы.
• Чтение должно быть радостью, а не обязанностью — только тогда оно становится привычкой на всю жизнь.

Круг чтения современных подростков

Каким же является круг чтения школьников? Обращают на себя стойкие жанровые предпочтения подростков. Их излюбленный жанр — повесть. Причём из всех возможных её вариантов читатели осваивают, как правило, один — приключенческий. Существует разделяемое многими учителями, библиотекарями и родителями мнение, что подростки должны «переболеть» приключенческим жанром – переболеть в буквальном смысле этого слова. Однако приключенческой литературой всё же не должен исчерпываться круг чтения старшего подростка, иначе развитие школьника будет замедленно не только как читателя, но и как личности в целом.

Согласно более поздним исследованиям, в чтении подростков и в начале XXI века всё также доминирует остросюжетная развлекательная литература, однако их любимые жанры сменились: особенно популярны у детей стали детективы, «ужастики» и комиксы. Выбор подростков всё чаще определяют серии. Классическая литература, особенно зарубежная, в чтении почти не присутствует. Как мы видим, ситуация почти не изменилась: подростки довольствуются остросюжетной развлекательной литературой и не стремятся к чтению классиков.

У подростков отсутствует важный переходный этап между детской литературой и «взрослой» классикой. Речь идёт о повестях, рассказах и романах, героями которых являются сами подростки. Именно такие произведения становятся мостом к серьёзной литературе, потому что учат не просто следить за сюжетом, а сопереживать героям, погружаться в их внутренний мир.

Для того чтобы юный читатель интересовался не только сюжетом, но и чувствами героев, их внутренним миром, важно подобрать такое произведение, которое в наилучшей степени раскрывало бы интересующие его проблемы. Прежде всего, подростка волнует положение в школе, взаимоотношения со сверстниками, собственное самоопределение в обществе и проблема связи поколений. Самочувствие современных подростков весьма зависит от того, довольны ли они кругом своего общения. Труднейшая задача – утвердить себя среди ровесников и в то же время выбрать ориентиры, на которые стоит равняться.

Произведения, где главным героем был бы подросток и где раскрывались бы перечисленные проблемы, волнующие школьника, наилучшим образом могли бы приучить учащихся воспринимать при чтении не только сюжет, а также стало бы важной ступенью при переходе к классической литературе, рассчитанной на умеющего вдумываться в произведение читателя.

Отнюдь не вина школьников в том, что безусловно необходимые для их развития произведения они не читают. Дело в том, что они просто отсутствуют на книжном рынке: есть много книг для малышей, есть детективы и фэнтези для взрослых, а вот качественной литературы для подростков — о них самих, об их проблемах — недостаточно. Если ребёнок способен воспринимать среднюю скорость информационного потока и не слишком нуждаться в агрессивных персонажах, то всё это для него.

Таким образом, можно утверждать, что для современного подростка то, что способен дать книжный рынок, неприемлемо, и читает он это (если вообще читает) лишь потому, что ничего другого ему не предлагается. Очень показательна неуверенность в том, что ребёнок способен воспринимать среднюю скорость потока информации. Действительно, современные СМИ отучают от этого: информация передаётся так быстро, что за сюжетом фильма не всегда возможно уследить. Это тоже оказывает влияние на читательские интересы подростков. В связи с тем, что в чтении детей доминирует остросюжетная развлекательная литература, а также произведения, написанные по сценариям сериалов и кинофильмов.

Тяжелее всего утолить «книжный голод» оказывается подростку из сельской местности, где часто вообще не торгуют книгами, а библиотека (если она есть) пополняется редко. Если школьник, живущий в крупном городе, посоветовавшись с учителем литературы, может купить или взять в библиотеке рекомендованное ему произведение, то у сельского подростка нет такой возможности.

Такая же ситуация в регионах наблюдается, если говорить о научной и научно-популярной литературе. Дети 11-14 лет на вопрос о том, какие книги они хотели бы прочитать, но не могли найти, назвали книги о животных, приключения и «ужастики», сказки. Подростки отметили фантастику, книги по технике, истории, различную научно-популярную литературу. Количество разнообразных тем, по которым детям нужны книги, огромно.

Выводы

Большая часть подростков не умеет правильно выбирать и читать книги. Кроме того, обилие развлекательной литературы, быстрый поток информации, к которому приучают СМИ, а также остросюжетные книги приучают школьников к чтению поверхностному, невдумчивому. Поэтому очень велика роль педагога, который поможет подростку в выборе книги, учитывая его возрастные и индивидуальные особенности.

На уроках литературы у учителя не всегда есть возможность привить школьникам любовь к чтению – круг вопросов, определяемых программой, слишком узок. Поэтому наилучшей формой работы с учащимися иногда являются внеклассные мероприятия.