Важную роль в воспитательной работе школы играет классный руководитель, который считает системность воспитания главным условием его успешности и четко представляет конечный результат своей работы.

В воспитательной работе классные руководители используют методические, аналитико-диагностические приемы, таким образом, углубляя и расширяя свои знания о возможностях и особенностях классного коллектива в целом и каждого ученика в отдельности, что позволяет грамотно и целесообразно строить свою воспитательную деятельность. Классные руководители уделяют большое внимание психолого-педагогическим диагностикам (развитию личностного роста учащихся, проблемам наркомании, табакокурения и алкоголизма, взаимоотношений в семье, воспитанности и т.д.), развитию дополнительного образования, формам свободного общения, что говорит о их профессиональной грамотности, о понимании и необходимости обновления воспитательной работы.

Максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности является значимым в деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса. В связи с этим ведется активная лекционно-образовательная, просветительная работа с родителями учащихся (лекции, родительские собрания, консультации со специалистами – психологом, социальным педагогом, медиками, работниками правоохранительных органов), диагностическая, работа с «нестандартными» семьями (неполными, многодетными, неблагополучными и т.д.), организация досуговой деятельности, индивидуальная работа.

Развитию способностей учащихся, самовыражению личности способствует система дополнительного образования. В школе действуют 24 кружка различной направленности: социально-педагогической, гражданско-патриотической, спортивно-оздоровительной, художественной, естественно-научной, туристско-краеведческой, эколого-биологической. Занятость учащихся в кружках и секциях составляет 83%. Внеурочная занятость учащихся связана с двумя основными проблемами: досугом детей и их свободным временем.

Педагогическая практика – неотъемлемый компонент процесса формирования будущего педагога. В нашей школе сложилась интересная и объемная по содержанию модель практики. Вариативность в проведении практики проявляется и в разнообразных формах ее организации не только для каждого студента, но и в целом для студентов разных групп и курсов.

Характер педагогической практики предполагает, что студент в ходе педпрактики овладевает профессионально-педагогическими умениями организации внеклассной работы, индивидуально-коррекционной работы с детьми, изучает с помощью психолого-педагогических методов возрастные и индивидуальные особенности учащихся, вступает в контакт с родителями, решает, по мере необходимости, вопросы с администрацией образовательного учреждения, выступает в роли руководителя кружка, классного руководителя, вожатого или воспитателя группы продленного дня, работает с документацией.

Эффективно организованная практика носит постоянно усложняющийся характер. Начиная с общего знакомства со школой, наблюдения и анализа получаемой информации, студенты постепенно выполняют все более сложные и ответственные задания. Осуществляя принцип непрерывности в ходе профессиональной практики, студенты в процессе всей педагогической практики общаются с детьми.

С целью изучения мнения студентов об образе педагога новой формации педагогом-психологом школы был проведен опрос студентов. Анализ ответов показал, что на первое место студенты (62 % опрошенных) ставят знание предмета, владение методикой его преподавания и умение руководить детьми в процессе обучения. На втором месте (58 %) находятся неформальное общение, умение строить и регулировать взаимоотношения с воспитанниками. При этом студенты особо выделяют гуманизм и демократичность учителя новой формации.

На третье место (41%) студенты поставили владение учителем методами научно-педагогического исследования, умелое использование новых информационных технологий в воспитательном процессе.

Большинство студентов, характеризуя учителя новой формации, в основном, перечисляют профессиональные и личностные качества и свойства педагога, известные из традиционной профессиограммы учителя.